幼兒多元智慧的多方面培養

心理學教授侯活格頓拿（Howard　Gardner）在1983年的著作Frames　of　Mind中提出：智慧（Intelligence）的定義是解決問題的能力（屬思維理論）或製造物品的能力（屬應用技能）。

心理學教授侯活格頓拿(Howard Gardner)在1983年的著作Frames of Mind中提出：智慧(Intelligence)的定義是解決問題的能力(屬思維理論)或製造物品的能力(屬應用技能)。幼兒多元智慧的多方面培養 他把智慧至少分為下列作種不同的獨特標準：

一、語言智慧(語言、寫作);

二數學智慧(邏輯、推理);

三、音樂智慧(音樂、節奏);四、自然智慧(大自然、生態環境);五、空間智慧(方向、繪畫、設計);六、體能智慧(運動、知覺);七、人際關係智慧(社交、公關);八、自知智慧(自知、省悟)，總稱為多元智慧(Multiple Intelligence)。 這些智慧是以潛在的形態存在的，有個別差異，是多元的、發展性的。及早發現幼兒的潛能及加以培養，對其將來的成就有很大的影響和幫助。兒童在成長過程中，如果給予適當的學習環境，每個人所擁有的多元智慧，將會得到高度的發展。培養孩子的“多元智慧”，家庭、學校和社會都要承擔應盡的職責。

1、家庭環境對幼兒多元智慧的培養。家庭環境是多元智慧培養的基礎。父母是幼兒多元智慧最先的發現者，幼兒的安全感自信心是發展和培養多元智慧的心理基礎。

2、學校環境對幼兒多元智慧的培養。幼兒教師應有愛心、耐心和同情心，明白幼兒心理和幼兒身心的發展。用遊戲的方法，採取多元性的課室佈置發現和培養幼兒的多元智慧。注意初步訓練幼兒讀、寫、算的能力，擴充套件幼兒的視野。教師自身的素質很重要，老師的學養素質、思想與行為，對幼兒有耳濡目染的影響作用。

3、社會環境對幼兒多元智慧的培養。不少先進國家為了他們的下一代，他們未來國家社會的棟樑，極有遠見地用大量的資源放在博物館、圖書館、郊野公園、匯展場上，目的是讓孩子擴闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創作能力，從而在多元智慧上得到培養髮展。