“幼小銜接”國外是怎麼做的
幼兒教育和國小教育的銜接問題，在各個國家都很受重視，而且已經成為當前世界教育研究的重要課題之一。本文我們就來看“幼小銜接”國外是怎麼做的。
幼兒教育和國小教育的銜接問題，在各個國家都很受重視，而且已經成為當前世界教育研究的重要課題之一。本文我們就來看“幼小銜接”國外是怎麼做的。
美國十分重視兒童的早期教育，注意兒童教育與國小教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設在國小裡，接納4-6歲兒童，作為“國小階梯”。對上國小一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發展，為其入國小作好準備。在教育內容上，強調教育內容要符合時代的要求，對幼兒進行數學和自然科學的教育。這對幼兒智力發展有著深遠影響，這樣就為幼兒進入國小奠定了良好基礎。
英、瑞士：幼兒教育與國小低年級合併教育
瑞士有26個州，各州都有自己的教育制度，日內瓦所實行的就是將學前兩個年級與國小一二年級設在一個機構中。日內瓦的“MaisonDes Detits”學前教育中心就是由學前兩個年級和國小的一二年級構成，設在一幢樓房裡成為獨立的教育機構。日內瓦的“Ecole DuLirron”學校分為兩個部分：一部分由學前兩個年級與國小一二年級組成，另一部分是三年級至六年級，雖然都屬於學校統一行政管理，但卻是以國小二年級為界劃分兩部分管理。
英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學校，5～7歲兒童的幼兒學校和7～11歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經過兩年預備教育後再入初級學校。從幼兒學校的課程來看，儘管幼兒學校屬於國小階段，但課程的內容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始，逐步向國小過渡。另外，英國也充分重視託兒所與幼兒學校間的銜接。在倫敦，當前較普遍的作法是將保育學校與幼兒學校合併在一起，這種做法避免了兩類機構在環境與社會交往範圍上的差異以及由此而產生的問題。
在學校及教室環境的設計上也體現出顯著的連續性。英國和瑞士幼兒教育與國小低年級教育都十分重視物質環境的佈置與安排，力求讓兒童在與物質環境的相互作用中得到發展。幼兒活動室內的科學角、美工角等
室裡出現，這樣就能減少幼兒進入國小班級裡產生的陌生感。當然，活動角的材料在內容、性質上已有所變化，進入國小後，材料逐漸向實物符號、詞語方面轉變，部分活動角的內容轉變為牆壁上張貼的形式。
瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機構設定的主要趨勢是將學前兩個年級與國小一二年級設定在同一個環境之中，將幼兒教育與國小低年級教育結合或合併為一個教育階段來考慮，從環境佈置、課程設計、教師培訓都以創設一個整體的、連續的、發展而協調的學習環境為中心。
日：幼小銜接列為終身教育體系
日本把幼兒園與國小的銜接置於終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養與國小特定學科內容直接連續的東西，而是培養兒童上國小後成為其生活、學習基礎的東西。
在國小教育方面，重要的是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發展和深化。在幼兒園教育方面，新大綱對幼兒園課程內容作了重大改變，原來的六領域(體育、 語言、自然、社會、美工、音樂)改為五領域(體育、語言、人際關係、環境、表現)。在國小教育方面，文部省在國小一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。生活課包含了原來國小課程中理科(以自然、地理、理化基礎知識等為內容的課程)和社會科(以社會常識和技能為內容的課程)，取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結合，它是一門新的具有科學教育特色的綜合課。幼小課程目標、內容、教育方法等的改革為幼小銜接創造了良好的條件，幼小改革後目標的一致性，使幼兒園教育能成為兒童在國小繼續學習和發展的基礎。
法：三大法案加強幼小銜接
為使幼兒教育與國小教育既體現出合理的層次性，又體現出它們之間良好的過渡性，法國陸續頒發的三大法案中有關條文均提出加強幼小銜接。其具體措施如下：
1.增加男性教師。
心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒心理健康發展不利，因此提倡男性擔任幼兒園教師。
2.科學劃分母育學校和國小的學習階段。
把學前兒童和國小兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童;第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和國小前兩年級的兒童;第三階段為“鞏固期”，包括國小最後三個年級的兒童。把兒童按年齡分為三個階段的目的是為了防止兒童重複學習。使學前階段與國小老師每週要用一個小時來探討每個階段兒童應達到的實際水平，並確定每個學生達到該水平具備的條件。
3.合併母育學校與國小的監督視導工作。
4.母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國幼小銜接的一個有效措施。
